A. 有沒有什麼題材與物理知識有關的電影推薦.我們作業要寫觀後感
改變世界的方程——從拉瓦錫的質量守恆定律開始說起的,一直講到核裂變
優雅的宇宙——相對論、量子力學、弦理論相關
蝴蝶效應
旅行到宇宙邊緣——天體物理學（大霧） 好啦,其實這部不算物理,不過我非常喜歡這部所以也推薦以下
我覺得您應該是初中升高中了吧,其實看看書比較好哦
B. 關於大學物理實驗的感想
沒有要求?
個人認為大學物理實驗是比較辛苦的,同時也是非常有趣且有用的.力學實驗要求操作仔細,細心觀察,細致思考,這樣才能更好的完成實驗,減小實驗誤差.而電磁學實驗主要是對實驗儀器的掌握要到位,才能更好的完成.
C. 物理實驗後的感想與收獲怎麼寫
長的話描寫實驗過程，短的話跳過
寫遇到的困難，解決方法
明白了要細心，嚴謹
（怎麼感覺這么像小學生作文）
D. 關於物理探究節目的觀後感
1.教學實踐和心理學研究表明，初中學生有了一定的觀察能力、實驗能力和思維能力，但分析判斷能力還不成熟，自主性還不強，因此還需要給予正確的、及時的指導。在探究學習中完全放手、束縛太多都不現實，不僅不能實現教學目標，對後續課程的學習也有負面影響。因此探究性學習活動中，既需要學生的自主探究，也需要教師的必要指導，在互動中實現教學目標。
在《探究平面鏡成像特點》的一節公開課中，最初是想完全開放，自主探究。即創設情景後，由學生觀察、討論、猜想平面鏡的成像特點，然後自行設計方案、小組實驗，檢驗自己的猜想是否成立，最終得出成像特點。但是，試教過程中，明顯感到實在太難駕馭，有的學生甚至對我的意圖也不完全明白，結果只好臨時調整教學策略，效果自然不理想。通過反思，認識到只有好的願望、好的理念，不考慮學生的現狀，自然不會獲得理想的效果。
上公開課時，根據初二學生的認知能力重新設計了方案，適當增加了教師的指導，針對同學們的猜想，分步實驗，逐個檢驗，及時交流，教師也成為研究主體中的一員，效果就理想多了。由於把學習過程還給了學生，沒有了教師的絕對權威，學生們依據自己的天性、智力水準，自然地在教師的引導下完成認知過程，他們的熱情自然高漲，從不同的角度思考、討論，設計不同的方案，選取不同的實驗用具，積極動手實驗，再思考、討論、交流，儼然一幅科學研究的情景。除了通常一些方法（如人舉左手，鏡中的像則舉右手等）外，學生在活動中又找到了幾種很有創意的方法。例如檢驗平面鏡成像和物體相對於鏡面是否對稱時，一學生在拿起點燃的蠟燭在鏡前移動，發現蠟燭傾斜（開始並不是有意的）時，鏡中像也發生了傾斜，但傾斜的方向與蠟燭正好相反，運用數學中軸對稱的知識，便得出物像相對於平面鏡對稱的結論；另一學生在實驗時，手中沒放下的火柴盒「幫了大忙」，他發現手中的火柴盒在蠟燭的左側時，火柴盒的像在蠟燭像的右側，調換一下位置，像也跟著變化，於是也得出了物像對稱的結論。顯然，同學們在課堂活動中已經成為了教學主體，他們為自己的發現（或稱為創新）而歡欣，我想這樣的親歷的探究過程他們會終生難忘。
探究教學活動是一種特殊的認知和實踐活動，教師和學生都是主體，也必須成為主體，他們各自通過自己的能動作用，履行各自的角色，並且和諧互動，只有這樣，探究教學活動才能順利展開。如果教師、學生中任何一方不能積極、能動、自主、創造性地履行自身的角色，便失去了主體的特性，那麼，探究教學的目標也就不可能實現。
探究活動應允許學生出錯，不追求活動的完整性
由於器材、環境、知識水準、操作技能等原因，學生的實驗結果和結論有時誤差較大。教師若以此為契機提出問題，通過分析、討論，找出原因，改進實驗方法，這對進一步提高學生的實驗技能和綜合能力會大有益處。切不可輕率指責、否定。同時，課前分組也應充分考慮學生的能力狀況，活動過程中及時組織交流，以使學生學會傾聽他人的見解，從而學會攜手合作以實現活動目標。當然，課後的補救也是必要的。對探究過程中出現問題的小組或個人，教師應提供再探究的機會，幫助他們在分析失敗原因的基礎上，改進實驗方法，完成探究，消除失敗產生負面影響的可能。共性的問題，教師要採取恰當的措施補救，或提出新的探究課題。這很正常，正是問題或錯誤，才有了改進和創新。
《研究串聯電路特點》的一節課中，由於分組自主探究，學生的活動熱情很高，八個小組中的五個都由實驗數據歸納出了串聯電路中的電流、電壓特點。但是，有一個小組，實驗數據幾乎無規律可循，另兩個小組的實驗數據近似與電路特點相吻合。在交流時，由於受到有正確結論的小組的影響，後兩個小組的代表說：「我們的實驗數據顯示：串聯電路中各導體中的電流基本相等；串聯電路中各導體兩端電壓之和基本等於電路兩端的總電壓。」而實驗數據出現問題的那個小組的代表交流時講道：「我們小組的實驗不能驗證串聯電路中電流、電壓的猜想是否成立。」這種情況的出現非常正常，由於連接電路時導線接頭處接觸電阻的影響或操作不當，導致實驗失敗。考慮到本節課的時間有限，我只做了對三個小組探究活動的肯定和對他們實事求是的科學精神的認可，先請同學們（包括實驗結論正常的同學）就此實驗現象自己分析原因，留待下一節課再交流、討論。雖然教學進度被打亂，我還要花費一節課的時間來「善後」，但能讓同學們動起來，積極地探究新的、更深一步的課題，這不正符合了
2.應用
利用上述問題的結論可以解決「內陸地區為什麼比沿海地區溫差大？」的問題。
當然，在探究活動中我們也要注意一些問題：
1、開放性決不意味著放任自流，整個教學事態的發展必須處於教師的引導、控制之下；也不意味著教師可以更輕松一些，而是對教師提出了更高的要求：如何使學生的自主活動能夠有序、有效？這就要求設計者更充分地估計學生學習現狀、教學內容的難度，同時更恰當地進行環境設計、媒體設計等。
2、 教師在培養學生探究實驗時，要注意培養學生利用網路學習的能力，現在網路非常發達，在搜集資料時，也許幾乎想搜集到什麼就能搜集到什麼。例如在「探究阿基米德原理」時，在網路網站輸入「阿基米德實驗」後，馬上就找到了「杠桿法」、「抽水法」等一些取材容易、簡單可行的驗證阿基米德原理的方法。當然也比較容易地搜索到了不錯的免費課件。
3、 真實的教學環境相比，在探究教學設計中教師有充足時間對整個教學過程進行周密計劃、反復檢查。因此，教師要對探究教學所涉及的各個因素進行反復的預演，達到能夠比較精確地控制這些因素，特別是對整個探究過程的把握，是設計的難點之一。
4、 鼓勵提問，科學的發展、技術的進步都是從發現問題開始的。人民教育家陶行知先生說得好：「發明千千萬，起點是一問」。教師該從一開始實施課題探究教學時，就要保護、促進學生提問的積極性，因為多數學生還未養成發問的習慣，而且此時心中即使有問題也顧慮重重地怕自己提的問題太簡單、怕提錯了問題被別人笑話而不願和大家一起探討，更不用說進行深入的課題探究了。鼓勵學生提出各種問題是完成設計的關鍵為此，我們應該深刻理解著名物理學家李政道先生曾講過的這句話：「錯了也沒關系，錯了馬上改，可怕的倒是提不出問題，邁不出第一步」。
5、為了較好地完成物理探究的教學工作，教師首先要去適應新形式的變化,教師不是知識的信息庫，不可能回答出學生們提出的所有的問題。要相信每一個學生都蘊藏著巨大的潛能，教師的作用就是要把每一個學生的潛能開發出來。要善於在學生進行物理探究的每一個過程中，進行點撥與指導，使學生能夠在物理探究過程中學習知識，學習方法，學會研究。這是一項艱苦而有意義的工作，教師們應克服一切困難並努力去完成好這項工作，並善於總結物理「探究活動」的教學經驗，使之不斷完善。
最後還要注意：物理「探究活動」不以傳授物理知識為主要任務，而是以學生主動參與社會、生活實踐,親身體驗並從實踐中感悟、探究為主，使學生通過實際操作或親身體驗獲得直接經驗，並利用所學知識進行分析、加工等，得出結果。
第3篇.對概念的形成及規律的建立，這應是課堂教學的重頭戲，對這一過程教師必須加以充分的「稀釋」，使學生知道其來龍去脈，從中體驗物理學家研究問題的方法及科學探索的艱辛。例如《牛頓第一定律》,如果只是簡單地告訴學生一個靜態的結論,而不是引導學生循著規律的發現過程去體驗一番,這不能不說是教學的一大缺憾。為此，在傳授知識的同時，必須注重挖掘隱含在知識背後的科學方法，使其成為發展學生科學思維的源頭活水。在這一節中我安排學生探討以下幾個問題：
1、亞里士多德根據直覺得到的觀點錯在哪裡？（由於時代的局限性，亞里士多德沒有考慮摩擦力的存在。）
2、伽利略研究問題的方法有何特點？（實驗事實+科學推理=正確結論，這種研究方法對以後的科學研究工作具有重大的指導意義。）
3、伽利略對科學的貢獻是什麼？（「毀滅直覺的觀點而用新的觀點來替代它。」——愛因斯坦）
4、笛卡兒對伽利略的表述作了何種改進？（運動的方向性問題，伽利略時代還沒有把物理量區分為矢量和標量。）
5、牛頓又是如何補充和完善前人的理論的？（①物體的運動並不需要力去維持，②提出了慣性的概念。牛頓第一定律實際上是伽利略思想的繼承。）
6、牛頓第一定律揭示的是什麼自然規律？（力和運動的正確關系）
7、你對牛頓「如果說我在科學上有什麼貢獻的話，那是因為我是站在巨人的肩膀上，比別人看得更遠的緣故」這個說法有何感想？（這是一句實事求是的摯語。）
在牛頓第一定律的教學中，教學重點應定位在充分展示科學家的原發現過程及揭示伽利略的研究問題的思想方法上，在教育和教學的層面進行適當的剪輯和編制，讓學生追根溯源，使教學過程真正成為學生內心體驗和主動參與的「再發現過程」或「亞研究過程」，使學生真實體會到真理的發現過程是一個螺旋式上升過程。
要善於用邏輯推理與數學推導的方法進行探究教學
許多物理學的規則、公式，都是運用已學過的舊知識在具體的條件下，通過數學的嚴密推導而得出結論，這又是一個學習的重點，涉及到兩個方面：其一為邏輯推理方式；其二為思維的方法。例如，力學中的動能：我們不僅要知道其表達式，更應知曉其推導過程：外力對物體做的功，如果用表示物體的動能，則有，根據牛頓第二定律和運動學公式，可得： 則我們把叫做動能。
4.
探究式教學作為一種現代物理教學模式，應作為我們教學改革和發展的方向，但不可能一步到位。在目前,關鍵在於教師對於探究性教學的認同和對於有效的物理教學的責任感，同時，教師自身對科學探究的理解和引導學生開展科學探究的能力也是非常重要的。
根據學校和學生的實際情況，將科學探究作為物理教學的指導思想，從以下三個方面入手，逐步改變傳統的教學模式，向探究教學的方向發展。第一，將科學探究的思想體現在具體的教學方式和方法之中。例如伽利略開創了實驗研究的先河，他對自由落體的研究堪稱科學探究的典範；牛頓經過對天體運動的長期思考，最終發現了萬有引力，將地球與天體的運動規律統一起來，這都是科學探究歷程中的豐碑。第二，就像科學家的探究過程一樣，學生的探究方式是靈活多樣的，而不是一整套具體的模式和程序，教師應注意啟發學生探究的積極性，培養他們自主探究的意識和能力。第三，科學探究並不一定需要裝備良好的實驗室，教師要想辦法利用生活中的低成本的物品，因陋就簡引導學生開展探究活動。
嘗試解答並進行驗證」的過程去揭示知識規律，求得解決問題的方法和途徑．其實質是讓學生學習科學研究的思維方式和研究方法，從而培養學生主動探究、獲取知識，解決問題的能力。
對物理的理解和認識是通過親身經歷的學習過程而逐漸形成的。物理課不應當是聽課、記筆記、做實驗、做習題的結合，而應當是在教師的指導和幫助下不斷探究物理現象的本質與內在聯系的過程，將科學探究作為物理教學改革的指導思想，這是體現物理學的本質與促進學生科學素養發展相統一的要求，是物理教育發展的趨勢。
、如何把探究精神滲透到物理教學中
（
物理學科是以實驗作為載體的，許多現象可以說明所要講述的物理知識。在教學中我通過探究實驗的設計，讓學生去發現問題，尋找解決問題的方法。探究實驗的教學首先要提出所要探究的問題，提出的問題要新，要有一定的趣味性，以充分調動學生的積極性。在學習《摩擦力》時我提出：我們都知道，走路靠的是摩擦力，平時我們走得很穩，可是下雨天走路容易摔跤，想知道是什麼原因嗎？那我們就一起來「探究摩擦力的大小與哪些因素有關」。下面就讓學生進行分組探究實驗：一組探究摩擦力與接觸物體的材料是否有關，二組探究摩擦力與接觸物體的粗糙程度是否有關，三組探究摩擦力與正壓力是否有關。其次要引導學生根據已學過的物理知識和生活經驗，對問題進行科學猜想，鼓勵大膽提出假設，開展討論，分組設計檢驗猜想的實驗方案，包括選用哪些實驗器材、先後測量哪些物理量、具體如何操作等。例如在《重力》一節的教學中，「探究重力的大小與哪些因素有關」，要引導學生猜測重力的大小可能與形狀，體積，質量等因素是否有關，並設計選用相關材料進行探究。再次讓學生通過親身參與探索實踐活動，去獲得積極的情感體驗，逐步形成一種在日常學習與生活中喜愛質疑、樂於探究、積極求知的心理傾向。例如在《機械能守恆定律》的教學中，我安排了「觸鼻」演示，裝置很簡單，效果卻不錯。取約二米長的線繩系在天花板上，下端拴一鐵球。演示時，請學生中的「勇敢」者上來，讓繩拴著的鐵球偏離平衡位置，恰好能碰到參與者的鼻子，這時釋放鐵球，當鐵球返回時，不管是下面的觀看者還是上面的參與者都十分緊張，而鐵球卻在剛要碰到參與者的鼻了時戛然而止，參與者安然無恙。由於學生參與了整個演示過程，感受十分深刻，對理解「機械能守恆定律」很有幫助。
在概念的形成及規律的建立中進行探究教學
5. 運用「無錯原則」主動參與探究性實驗
「無錯原則」實際是「無責怪原則」，即只要學生積極參與就予以鼓勵，不怕學生失誤，而是千方百計找出其值得肯定的地方，給予恰如其分的鼓勵，幫助學生在和諧的探究性物理實驗教學過程中樹立自信心、上進心，這是教師教學思想、教學作風、教學技巧的一種獨特表現。
、使學生在探究性物理實驗中和諧發展
學生的全面和諧發展具有兩層意思：首先使學生在德智體諸方面都得到生動、活潑、主動的發展；其次是使學生在全面發展基礎上具有特長。為此，在探究性物理實驗教學過程中，我注重對學生科學探究過程思維方法的培養和創新能力的培養，促使學生和諧發展。物理探究性實驗學習過程，其中含著對學生物理思維方法的培養過程，物理思維方法多種多樣，而對學生進行逆向思維訓練我情有獨鍾，頗有心得。例如，在探究性實驗學習「電磁感應」之前，可先讓學生回顧奧斯特實驗，並設問：既然電能夠產生磁，那麼反過來磁是否能產生電呢……又如在探究性實驗學習了凸透鏡成像規律之後，可讓學生先判斷照相機、幻燈機的成像性質，然後運用逆向思維分析解釋他們的成像原理。如此這樣，學生對一些物理知識問題在腦海中就產生了一定的逆向思維的習慣 ，有利於物理探究性學習。
和諧發展是全面發展的一個新的層面，只要擁有了和諧的教育理念，注重建立和諧的師生關系，把和諧的理念貫穿教育教學的始終就能夠實現學生和諧發展的最研究成果
通過近一個學期的研究初步取得了一些成果，學生在科學探究中合作形成一種必不可少條件，從科學探究中的提出問題到最後結論的得出，無不充滿著學生和諧、快樂的交流，使學生團結、和諧氣氛中獲得了知識。
在科學探究中運用和諧教育是一個長期的工作過程，應貫穿教學的始終，不是一個階段性的任務，本學期剛接新的班級，開展本課題其目的主要培養學生在科學探究中的合作意識，建立和諧的師生關系、使學生探究活動更加有效
E. 物理觀後感
[物理觀後感]記得上課時看過一個製造時光機器的視頻，在這個視頻里，一個日本的物理學家經過千辛萬苦想到了一個利用蛀洞和宇宙弦還是神馬的來穿梭時空的方法，令人十分欣喜，穿梭時空的夢想終於實現了?，物理觀後感。可是視頻卻在"可是沒人見過宇宙弦"這句令人悲催的話中結束。本人對這個視頻很有感觸，即使製造時光機還只是個幻想。物理學家在我眼裡一直是一類神秘的人，就像在物理課本和歷史課本看到的一樣，他們都穿的西裝革履的，一張面無表情的臉給人一種神秘莫測的感覺。物理學家都是有深度的人。他們總能說出一系列高深的語句，列出密密麻麻的方程，在觀摩者的目瞪口呆和掌聲之後，用一句"當然，這種狀況只能在理想情況下存在，現實中是不存在的"這句話來為他們的演說畫上完美的句號。我一直欽佩這種有深度的人，他們可以輕松解決我連名詞都看不懂的題目，可以在黑板上演算出理想狀態下的世界是神馬樣子的，甚至用一張小小的草稿紙就能算出銀河系在哪一年滅亡。由衷地敬佩。物理學家都是有想像力的人。"科學需要想像力"就像視頻里物理學家居然能想像出來一根沒人見過的宇宙弦來解決製造不出時光機器的問題，真是牛X啊，這可比電影裡面的想像高明多了，不愧是學物理的。他們彷彿是活在另外一個世界的人，那個世界裡沒有各種阻力，存在確實的真空和完全的光滑，那個世界裡的能量的傳遞時人性化的，可以通過各種假設使能量的傳遞按照人們的意願進行，那個世界時由方程構成的，而且可以輕易地用近似來得到一個理想的結果。物理學家是耐得住寂寞的人。在我的印象里，他們似乎永遠與外界的喧鬧無關，永遠都是一盞燈，一張桌，一支筆，一張紙的過活。他們不會寂寞，因為有了這些，他們可以輕易地算出外面那些生命體合適走向死亡，觀後感《物理觀後感》。他們不會寂寞，因為有了這些，他們可以在稿紙遨遊星際，即使是未曾相見的星球也可以用智慧的神筆將它毀滅。他們不會寂寞，因為有了這些他們就有了一切，宇宙就在他們的小手中被玩弄。可惜我不行，我還沒有成為一個學物理的人的資本。我不會因為頭上掉下來蘋果酒想到地球引力；不會再打雷下午的天氣跑到外面去放風箏被差點電死；我不會用鐵鍋炒幾噸的瀝青，然後被炒出來的東西輻射地得了白血病，我也不會有時間從一個玩具火車想到宇宙飛船繞著宇宙弦飛行。我沒有那種深度，我看到的只是有阻力，不理想的世界。可能我永遠無法解出別人用近似解出的方程，可能我無法等到十幾億年後看宇宙滅亡的樣子，可能我也無法知道理想狀態下氣體膨脹變化的體積是不死0.00000000.1 cm3，我也說不出也寫不出別人看不懂的方程，也不知道在理想的世界裡它是否成立。我不知道波粒二象性，不知道引力場方程，算不出光線通過太陽時偏轉的角度，不知道水星近日點每100年的進動。我沒有那樣的想像力，在前44分鍾的失敗後，想出一條宇宙弦讓觀眾精神矍鑠，再來一句沒人見過它。沒辦法在一張紙上想像出空時圖和世界線，用一個坐標系和圓錐表示出過去現在和將來。沒辦法想像在以自己為原點的空間里，桌上的早飯在直角坐標系，柱坐標系和球坐標系下的位置。我也沒那樣的忍耐力。每天穿著CUO CUO的西裝，搞著CUO CUO的發型，一直對著草稿紙。我耐不住不去SHOPPING而跑去關心四十幾億年後太陽大爆炸。耐不住不去睡覺而去關心理想的世界小球怎麼碰撞。其實小球是個很好用的東西，它驗證了無數條定理，它隨便從哪個斜面上滾下來，或者隨便吧碰撞一下，又或者從幾樓扔下來，就讓無數考生無從下筆。一句話，哥不是學物理的人。（）〔物理觀後感〕隨文贈言：【人生舞台的大幕隨時都可能拉開，關鍵是你願意表演，還是選擇躲避。】
F. 找一部關於與物理學的電影，是要寫觀後感用的。高一！！！！急
三傻大鬧寶萊塢 他們剛上課 就是物理課 很聰明的那個人回答問題 和物理有關 好像是什麼機器原理之類的 你可以看一下 用心打的 望採納
G. 求一篇物理方面的觀後感
教學實踐和心理學研究表明，初中學生有了一定的觀察能力、實驗能力和思維能力，但分析判斷能力還不成熟，自主性還不強，因此還需要給予正確的、及時的指導。在探究學習中完全放手、束縛太多都不現實，不僅不能實現教學目標，對後續課程的學習也有負面影響。因此探究性學習活動中，既需要學生的自主探究，也需要教師的必要指導，在互動中實現教學目標。
在《探究平面鏡成像特點》的一節公開課中，最初是想完全開放，自主探究。即創設情景後，由學生觀察、討論、猜想平面鏡的成像特點，然後自行設計方案、小組實驗，檢驗自己的猜想是否成立，最終得出成像特點。但是，試教過程中，明顯感到實在太難駕馭，有的學生甚至對我的意圖也不完全明白，結果只好臨時調整教學策略，效果自然不理想。通過反思，認識到只有好的願望、好的理念，不考慮學生的現狀，自然不會獲得理想的效果。
上公開課時，根據初二學生的認知能力重新設計了方案，適當增加了教師的指導，針對同學們的猜想，分步實驗，逐個檢驗，及時交流，教師也成為研究主體中的一員，效果就理想多了。由於把學習過程還給了學生，沒有了教師的絕對權威，學生們依據自己的天性、智力水準，自然地在教師的引導下完成認知過程，他們的熱情自然高漲，從不同的角度思考、討論，設計不同的方案，選取不同的實驗用具，積極動手實驗，再思考、討論、交流，儼然一幅科學研究的情景。除了通常一些方法（如人舉左手，鏡中的像則舉右手等）外，學生在活動中又找到了幾種很有創意的方法。例如檢驗平面鏡成像和物體相對於鏡面是否對稱時，一學生在拿起點燃的蠟燭在鏡前移動，發現蠟燭傾斜（開始並不是有意的）時，鏡中像也發生了傾斜，但傾斜的方向與蠟燭正好相反，運用數學中軸對稱的知識，便得出物像相對於平面鏡對稱的結論；另一學生在實驗時，手中沒放下的火柴盒「幫了大忙」，他發現手中的火柴盒在蠟燭的左側時，火柴盒的像在蠟燭像的右側，調換一下位置，像也跟著變化，於是也得出了物像對稱的結論。顯然，同學們在課堂活動中已經成為了教學主體，他們為自己的發現（或稱為創新）而歡欣，我想這樣的親歷的探究過程他們會終生難忘。
探究教學活動是一種特殊的認知和實踐活動，教師和學生都是主體，也必須成為主體，他們各自通過自己的能動作用，履行各自的角色，並且和諧互動，只有這樣，探究教學活動才能順利展開。如果教師、學生中任何一方不能積極、能動、自主、創造性地履行自身的角色，便失去了主體的特性，那麼，探究教學的目標也就不可能實現。
探究活動應允許學生出錯，不追求活動的完整性
由於器材、環境、知識水準、操作技能等原因，學生的實驗結果和結論有時誤差較大。教師若以此為契機提出問題，通過分析、討論，找出原因，改進實驗方法，這對進一步提高學生的實驗技能和綜合能力會大有益處。切不可輕率指責、否定。同時，課前分組也應充分考慮學生的能力狀況，活動過程中及時組織交流，以使學生學會傾聽他人的見解，從而學會攜手合作以實現活動目標。當然，課後的補救也是必要的。對探究過程中出現問題的小組或個人，教師應提供再探究的機會，幫助他們在分析失敗原因的基礎上，改進實驗方法，完成探究，消除失敗產生負面影響的可能。共性的問題，教師要採取恰當的措施補救，或提出新的探究課題。這很正常，正是問題或錯誤，才有了改進和創新。
《研究串聯電路特點》的一節課中，由於分組自主探究，學生的活動熱情很高，八個小組中的五個都由實驗數據歸納出了串聯電路中的電流、電壓特點。但是，有一個小組，實驗數據幾乎無規律可循，另兩個小組的實驗數據近似與電路特點相吻合。在交流時，由於受到有正確結論的小組的影響，後兩個小組的代表說：「我們的實驗數據顯示：串聯電路中各導體中的電流基本相等；串聯電路中各導體兩端電壓之和基本等於電路兩端的總電壓。」而實驗數據出現問題的那個小組的代表交流時講道：「我們小組的實驗不能驗證串聯電路中電流、電壓的猜想是否成立。」這種情況的出現非常正常，由於連接電路時導線接頭處接觸電阻的影響或操作不當，導致實驗失敗。考慮到本節課的時間有限，我只做了對三個小組探究活動的肯定和對他們實事求是的科學精神的認可，先請同學們（包括實驗結論正常的同學）就此實驗現象自己分析原因，留待下一節課再交流、討論。雖然教學進度被打亂，我還要花費一節課的時間來「善後」，但能讓同學們動起來，積極地探究新的、更深一步的課題，這不正符合了
2.應用
利用上述問題的結論可以解決「內陸地區為什麼比沿海地區溫差大？」的問題。
當然，在探究活動中我們也要注意一些問題：
1、開放性決不意味著放任自流，整個教學事態的發展必須處於教師的引導、控制之下；也不意味著教師可以更輕松一些，而是對教師提出了更高的要求：如何使學生的自主活動能夠有序、有效？這就要求設計者更充分地估計學生學習現狀、教學內容的難度，同時更恰當地進行環境設計、媒體設計等。
2、 教師在培養學生探究實驗時，要注意培養學生利用網路學習的能力，現在網路非常發達，在搜集資料時，也許幾乎想搜集到什麼就能搜集到什麼。例如在「探究阿基米德原理」時，在網路網站輸入「阿基米德實驗」後，馬上就找到了「杠桿法」、「抽水法」等一些取材容易、簡單可行的驗證阿基米德原理的方法。當然也比較容易地搜索到了不錯的免費課件。
3、 真實的教學環境相比，在探究教學設計中教師有充足時間對整個教學過程進行周密計劃、反復檢查。因此，教師要對探究教學所涉及的各個因素進行反復的預演，達到能夠比較精確地控制這些因素，特別是對整個探究過程的把握，是設計的難點之一。
4、 鼓勵提問，科學的發展、技術的進步都是從發現問題開始的。人民教育家陶行知先生說得好：「發明千千萬，起點是一問」。教師該從一開始實施課題探究教學時，就要保護、促進學生提問的積極性，因為多數學生還未養成發問的習慣，而且此時心中即使有問題也顧慮重重地怕自己提的問題太簡單、怕提錯了問題被別人笑話而不願和大家一起探討，更不用說進行深入的課題探究了。鼓勵學生提出各種問題是完成設計的關鍵為此，我們應該深刻理解著名物理學家李政道先生曾講過的這句話：「錯了也沒關系，錯了馬上改，可怕的倒是提不出問題，邁不出第一步」。
5、為了較好地完成物理探究的教學工作，教師首先要去適應新形式的變化,教師不是知識的信息庫，不可能回答出學生們提出的所有的問題。要相信每一個學生都蘊藏著巨大的潛能，教師的作用就是要把每一個學生的潛能開發出來。要善於在學生進行物理探究的每一個過程中，進行點撥與指導，使學生能夠在物理探究過程中學習知識，學習方法，學會研究。這是一項艱苦而有意義的工作，教師們應克服一切困難並努力去完成好這項工作，並善於總結物理「探究活動」的教學經驗，使之不斷完善。
最後還要注意：物理「探究活動」不以傳授物理知識為主要任務，而是以學生主動參與社會、生活實踐,親身體驗並從實踐中感悟、探究為主，使學生通過實際操作或親身體驗獲得直接經驗，並利用所學知識進行分析、加工等，得出結果。
第3篇.對概念的形成及規律的建立，這應是課堂教學的重頭戲，對這一過程教師必須加以充分的「稀釋」，使學生知道其來龍去脈，從中體驗物理學家研究問題的方法及科學探索的艱辛。例如《牛頓第一定律》,如果只是簡單地告訴學生一個靜態的結論,而不是引導學生循著規律的發現過程去體驗一番,這不能不說是教學的一大缺憾。為此，在傳授知識的同時，必須注重挖掘隱含在知識背後的科學方法，使其成為發展學生科學思維的源頭活水。在這一節中我安排學生探討以下幾個問題：
1、亞里士多德根據直覺得到的觀點錯在哪裡？（由於時代的局限性，亞里士多德沒有考慮摩擦力的存在。）
2、伽利略研究問題的方法有何特點？（實驗事實+科學推理=正確結論，這種研究方法對以後的科學研究工作具有重大的指導意義。）
3、伽利略對科學的貢獻是什麼？（「毀滅直覺的觀點而用新的觀點來替代它。」——愛因斯坦）
4、笛卡兒對伽利略的表述作了何種改進？（運動的方向性問題，伽利略時代還沒有把物理量區分為矢量和標量。）
5、牛頓又是如何補充和完善前人的理論的？（①物體的運動並不需要力去維持，②提出了慣性的概念。牛頓第一定律實際上是伽利略思想的繼承。）
6、牛頓第一定律揭示的是什麼自然規律？（力和運動的正確關系）
7、你對牛頓「如果說我在科學上有什麼貢獻的話，那是因為我是站在巨人的肩膀上，比別人看得更遠的緣故」這個說法有何感想？（這是一句實事求是的摯語。）
在牛頓第一定律的教學中，教學重點應定位在充分展示科學家的原發現過程及揭示伽利略的研究問題的思想方法上，在教育和教學的層面進行適當的剪輯和編制，讓學生追根溯源，使教學過程真正成為學生內心體驗和主動參與的「再發現過程」或「亞研究過程」，使學生真實體會到真理的發現過程是一個螺旋式上升過程。
要善於用邏輯推理與數學推導的方法進行探究教學
許多物理學的規則、公式，都是運用已學過的舊知識在具體的條件下，通過數學的嚴密推導而得出結論，這又是一個學習的重點，涉及到兩個方面：其一為邏輯推理方式；其二為思維的方法。例如，力學中的動能：我們不僅要知道其表達式，更應知曉其推導過程：外力對物體做的功，如果用表示物體的動能，則有，根據牛頓第二定律和運動學公式，可得： 則我們把叫做動能。
4.
探究式教學作為一種現代物理教學模式，應作為我們教學改革和發展的方向，但不可能一步到位。在目前,關鍵在於教師對於探究性教學的認同和對於有效的物理教學的責任感，同時，教師自身對科學探究的理解和引導學生開展科學探究的能力也是非常重要的。
根據學校和學生的實際情況，將科學探究作為物理教學的指導思想，從以下三個方面入手，逐步改變傳統的教學模式，向探究教學的方向發展。第一，將科學探究的思想體現在具體的教學方式和方法之中。例如伽利略開創了實驗研究的先河，他對自由落體的研究堪稱科學探究的典範；牛頓經過對天體運動的長期思考，最終發現了萬有引力，將地球與天體的運動規律統一起來，這都是科學探究歷程中的豐碑。第二，就像科學家的探究過程一樣，學生的探究方式是靈活多樣的，而不是一整套具體的模式和程序，教師應注意啟發學生探究的積極性，培養他們自主探究的意識和能力。第三，科學探究並不一定需要裝備良好的實驗室，教師要想辦法利用生活中的低成本的物品，因陋就簡引導學生開展探究活動。
嘗試解答並進行驗證」的過程去揭示知識規律，求得解決問題的方法和途徑．其實質是讓學生學習科學研究的思維方式和研究方法，從而培養學生主動探究、獲取知識，解決問題的能力。
對物理的理解和認識是通過親身經歷的學習過程而逐漸形成的。物理課不應當是聽課、記筆記、做實驗、做習題的結合，而應當是在教師的指導和幫助下不斷探究物理現象的本質與內在聯系的過程，將科學探究作為物理教學改革的指導思想，這是體現物理學的本質與促進學生科學素養發展相統一的要求，是物理教育發展的趨勢。
、如何把探究精神滲透到物理教學中
（
物理學科是以實驗作為載體的，許多現象可以說明所要講述的物理知識。在教學中我通過探究實驗的設計，讓學生去發現問題，尋找解決問題的方法。探究實驗的教學首先要提出所要探究的問題，提出的問題要新，要有一定的趣味性，以充分調動學生的積極性。在學習《摩擦力》時我提出：我們都知道，走路靠的是摩擦力，平時我們走得很穩，可是下雨天走路容易摔跤，想知道是什麼原因嗎？那我們就一起來「探究摩擦力的大小與哪些因素有關」。下面就讓學生進行分組探究實驗：一組探究摩擦力與接觸物體的材料是否有關，二組探究摩擦力與接觸物體的粗糙程度是否有關，三組探究摩擦力與正壓力是否有關。其次要引導學生根據已學過的物理知識和生活經驗，對問題進行科學猜想，鼓勵大膽提出假設，開展討論，分組設計檢驗猜想的實驗方案，包括選用哪些實驗器材、先後測量哪些物理量、具體如何操作等。例如在《重力》一節的教學中，「探究重力的大小與哪些因素有關」，要引導學生猜測重力的大小可能與形狀，體積，質量等因素是否有關，並設計選用相關材料進行探究。再次讓學生通過親身參與探索實踐活動，去獲得積極的情感體驗，逐步形成一種在日常學習與生活中喜愛質疑、樂於探究、積極求知的心理傾向。例如在《機械能守恆定律》的教學中，我安排了「觸鼻」演示，裝置很簡單，效果卻不錯。取約二米長的線繩系在天花板上，下端拴一鐵球。演示時，請學生中的「勇敢」者上來，讓繩拴著的鐵球偏離平衡位置，恰好能碰到參與者的鼻子，這時釋放鐵球，當鐵球返回時，不管是下面的觀看者還是上面的參與者都十分緊張，而鐵球卻在剛要碰到參與者的鼻了時戛然而止，參與者安然無恙。由於學生參與了整個演示過程，感受十分深刻，對理解「機械能守恆定律」很有幫助。
在概念的形成及規律的建立中進行探究教學
5. 運用「無錯原則」主動參與探究性實驗
「無錯原則」實際是「無責怪原則」，即只要學生積極參與就予以鼓勵，不怕學生失誤，而是千方百計找出其值得肯定的地方，給予恰如其分的鼓勵，幫助學生在和諧的探究性物理實驗教學過程中樹立自信心、上進心，這是教師教學思想、教學作風、教學技巧的一種獨特表現。
、使學生在探究性物理實驗中和諧發展
學生的全面和諧發展具有兩層意思：首先使學生在德智體諸方面都得到生動、活潑、主動的發展；其次是使學生在全面發展基礎上具有特長。為此，在探究性物理實驗教學過程中，我注重對學生科學探究過程思維方法的培養和創新能力的培養，促使學生和諧發展。物理探究性實驗學習過程，其中含著對學生物理思維方法的培養過程，物理思維方法多種多樣，而對學生進行逆向思維訓練我情有獨鍾，頗有心得。例如，在探究性實驗學習「電磁感應」之前，可先讓學生回顧奧斯特實驗，並設問：既然電能夠產生磁，那麼反過來磁是否能產生電呢……又如在探究性實驗學習了凸透鏡成像規律之後，可讓學生先判斷照相機、幻燈機的成像性質，然後運用逆向思維分析解釋他們的成像原理。如此這樣，學生對一些物理知識問題在腦海中就產生了一定的逆向思維的習慣 ，有利於物理探究性學習。
和諧發展是全面發展的一個新的層面，只要擁有了和諧的教育理念，注重建立和諧的師生關系，把和諧的理念貫穿教育教學的始終就能夠實現學生和諧發展的最研究成果
通過近一個學期的研究初步取得了一些成果，學生在科學探究中合作形成一種必不可少條件，從科學探究中的提出問題到最後結論的得出，無不充滿著學生和諧、快樂的交流，使學生團結、和諧氣氛中獲得了知識。
在科學探究中運用和諧教育是一個長期的工作過程，應貫穿教學的始終，不是一個階段性的任務，本學期剛接新的班級，開展本課題其目的主要培養學生在科學探究中的合作意識，建立和諧的師生關系、使學生探究活動更加有效
H. 20篇物理視頻觀後感100字
在這次的演示實驗課中，
我見到了一些很新奇的儀器和實驗，
通過奇妙的物理現象感受
了偉大的自然科學的奧妙。
踏進實驗室的大門，
寬敞明亮的實驗室，
排列整齊的實驗設備，
讓從小對實驗感興趣的
我一下子變得興奮起來。
老師講課聲情並茂，並帶我們參觀了整個實驗室，演示了很多實驗，還請了同學協助，
過程有趣極了。
進入教室，
首先吸引我的就是那閃閃發光的球體。
用指尖觸及玻璃球外殼，
便見輝光在
手指的周圍處變得更為明亮，產生的弧線順著手的觸摸移動而游動扭曲，隨手指移動起舞，
十分漂亮，十分奇特。經過老師的介紹才知道它叫做輝光球。
有趣的是魚洗，
魚洗奇妙的地方是，
用手緩慢有節奏地摩擦盆邊兩耳，
盆會像受擊撞一
樣振動起來，盆內水波盪漾。摩擦得法，可噴出水柱。當兩手搓雙耳時，產生兩個振源，振
波在水中傳播，互相干涉，使能量疊加起來，所以這些能量較大的水點，會跳出水面。
I. 物理實驗的心得
系統誤差是由於實驗原理不嚴密或實驗儀器不精確造成的．減少系統誤差的方法是改進實驗原理使它更嚴密或研製更精確的實驗儀器．
偶然誤差是由於實驗者估讀等造成的．減少偶然誤差的方法是多次測量求平均值．